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今天我要和大家分享的是本学期学校和教研组“共读一本书”活动中，研读的一本书《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》。这本书主要阐述了传统备课的弊端，以布鲁姆分类学及加涅教学设计理论等现代化理念为依据，倡导进行备课理念和教学设计的革命，主张进行学教评一致性的教学设计，对于新时代的教学设计方向具有引领和指导意义。
在研读这本书的过程中，主要有以下感悟与反思：
首先，教师是专业的，因此需要专业的备课。《中华人民共和国教师法》中明确界定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，我们是专业的，因此要有专业的备课。其次，教师教学是良心活，具有奉献性。学生是一个家庭希望和未来，一个学生可能只是我们的1%，但对于一个家庭来说就是100%，因此每一个学生都值得我们用专业的知识，专业的备课温柔以待。再次，教师需要跟上时代的发展，终身学习。时代在发展，教师只有不断研究备课，终身学习，才能适应时代的版本，成为与时俱进的合格的人民教师。
学教评一致性教学设计，是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。其基本理念可以概括为“一个中心、三个原则”。
我认为学教评一致性的落实需要遵循几个原则：1、以学生为中心。学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，因此教学设计不单单是设计教师的教，更是要多地引导学生发挥自身的主观能动性，投入到学习；2、教学设计要基于标准。教师的上课不是经验的再现和知识的罗列，更重要的是根据学科核心素养、课程标准和考纲进行教学目标的叙写，根据目标设计教学活动和教学评价；3、教学设计要重视目标达成。教学的目的是帮助学生获取知识，如果教师只是单单的我教了，讲过了，而不顾学生的获得情况，这是不负责任的教学。
学教评一致性教学设计的关键技术包括课标分析技术，学情分析技术，目标叙写技术和教学活动设计技术。在实际操作中我们需要关注的问题：
1.课标分解中每个教师分解的目标不一致，学生学到什么程度依据什么来确定？
2.目标叙写技术中，学生可观测到的行为是什么，以及行为达到什么程度该如何确定？
3.教学活动设计技术框架的9个步骤是否都是必须的，如何取舍和选取？
非常感谢学校和教研组给我们提供这样一个平台，共同学习和进步，在后续的教学工作中，我会继续研读学教评一致性教学设计，并以学教评一致性原则指导自己的教学，不断深化改革，不断进取，成长为更加专业的合格的人民教师。
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